少儿英语学习的15个常识性问答!家长须知!

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学英语到哪里学?

学习少儿英语的好处_少儿科学_少儿英语学习的科学依据

随着全球化的演进,英语的重要性已然不言而喻,不少家长的教育观念早已与日俱增。 但是据调查显示,在中小学阶段,英语是最让人头疼的科目之一。孩子不喜爱学英语,甚至喜欢上英语课,大部分与早教时期不科学或不合适小孩的学习和鼓励办法有关。以下是儿童英语启蒙过程中最常见31个的难题,希望能给家长们带来帮助。

少儿英语学习的15个常识性问答!家长须知!

理念篇

Q1. 英语启蒙,应从哪儿开始?

答:英语启蒙,听力是基础,是激发学生英语综合素质的关键,这还好比盖房子打地基,地基不打好,房子就造不好,足见听力输入的重要性。听力输入(俗称磨耳朵),一方面来源于儿歌、绘本、动画等各种录音的频繁播放;另一方面还来源于原版绘本的亲子共读,父母大声跟读的过程,也是学生感受吸收的过程。对于不害怕英语的小孩,可以从听起初,“听”+“读”一同进行,2岁以后可以接触动画;而中文优势显著的小孩,如果“听”不足以提起兴趣,可以尝试从动画开始(2岁以后),熟悉电影剧情后,转成音频给儿子听,补上“听”这一课,同时,选择感兴趣的绘本亲子共读,随着时间的推移,孩子的阅读效率大幅提高,慢慢过渡到自主阅读。

Q2. 应如何协调中文与英语的关系?

答:母语的重要性毋庸置疑,对美国孩子来说,中文的主导地位不可动摇。英语作为一门外语,其重要性自然能够与语言相提并论。鼓励、提倡尽早接触英语,并非要以英语取代语言,而是期望孩子们能够感受到不同语言的美感,在享受故事、享受阅读的步骤中,逐渐了解两种语言,由此站在更高的台阶上,通过多元化的语言提到更为广阔的全球。现实中的确有一些家庭因为让学生学好英语,不惜以放弃中文学习为损失,这样的恶劣做法不可取。两种资源的选用应维持一种相对均衡的状况,在时间有限的状况下,两种语言的学习都能注重。在启蒙时期,父母主导选择时,可以根据中英各半的比重调配资源,形成学习习惯后,孩子的自行做主阶段,不求每次的学习量都要明确对等,只要中经常维持均衡即可。

Q3. 是否应该学习语法?

答:在本书第二章中从未说过,成人学习语言与儿童习得母语有着本质的差别,成人更多关注规则——“为什么是那么?”而儿童则只关注结果——“它是如何的?”母语习得过程还是那么。咿呀学语阶段,父母只告诉我们合理的表达是怎么,小学时期教师应该教授为什么这么表达。因此,学龄前儿童无须刻意学习语法。这里说的不学习并非指不接触词汇,而是说不要将启蒙资源当英语课程来学习。事实上,语法渗透在英语启蒙的每一个环节、每一种资源当中,原版绘本、分级读物、桥梁书、动画语言,每一个单词都表现着英语,一般过去时、现在完成时、主从复合句、倒装句……输入量大、吸收很好的小孩,凭语感自然输出的母语,大部分都能具备语法规则,比如雨停了,孩子们会立马反应“The rain stopped”,不会想到“The rain stops”或者“The rain is stopping”。想想有一次见到月牙儿,脱口而出:“The cresent is shining in the sky,but it only shines at night. It looks like a banana.”三个句子使用了以后进行时和一般已经时两个时态,并非他懂得两种时态的差别,而是他曾经听过It looks like/looked like这样的表达,It looks like是输入原版资源的步骤中手动“加载”在大脑里的。所以,启蒙时期即使尽可能多地让学生体会地道的表达,进阶阶段可在阅读的此外简要介绍一下语法规则,譬如句子“Away she went”,可以告诉学生这是个倒装句,away提前到句首,意思等同于“She went away”,不过倒装后语句会生动很多,这样解释,孩子会很容易理解和了解。

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Q4. “三明治英语”要紧吗?

答:首先,父母要避免“三明治英语”,如果不知道或不确定整句英语怎么说,直接说单词。与其看着小孩说“这是dog”,不如直接说“dog”。其次,英语启蒙也是单词、句式积累的步骤,父母已经只了解“这是dog”,孩子只明白“dog”,没关系,坚持阅读,很快就能明白“It’s a dog,It’s a white dog”,孩子的成长速度比妈妈还快。最后,在妈妈未输入三明治英语的前提下,孩子的三明治表达,是为逻辑受限于语言,这是一个必经的步骤,待听力单词积累充分学英语,口语词汇也就上了一个台阶。

阅读篇

Q5. 分级读物能够超越绘本用于启蒙?

答:0—6岁孩童为吸收性心智(Absorbent Mind),他们可以毫不费力地从旁边的环境里吸收少量的信息,因此,输入的语言质量至关重要,输入什么样的语言、语言质量的长短,直接影响孩子的语言素养。从营养上来说,分级读物较之原版绘本还有较大差距,这正是提倡用绘本而不是分级读物来早教的问题。学龄前儿童的英语启蒙首选原版绘本,待学生处于自主阅读时期再添加分级读物。当然,如果妈妈不具备带小孩阅读的素质以及能够腾出足够时间启动亲子共读,就只有退而求其次从分级读物入手,慢慢再进入桥梁书和绘本的阅读。

Q6. 妈妈口语不好,能否不做亲子阅读,而是只陪着宝宝吃饭听音频?

答:研究证实,如果一个9个月大的宝宝听一盘录音带或者看一段视频,里面是一种新语言,婴儿都会受到充足的信息并学会辨别这些新语言中的语音(在这种状况下,婴儿也能利用录音带或者视频学习,但是这要比跟真人学习花费更多的时间)。通俗来说,宝宝纯粹听音频也能学习,但效果是母亲讲述的非常之一。亲子阅读重在亲子,以激发英语阅读的愉悦感为动机,正音的任务可以留给共读后的磨耳朵来完成,所以即使父母能开口,不妨做好阅读前的打算工作,试着亲自给妈妈朗读。

Q7. 对于英文占优势、排斥英语的父母少儿英语学习的科学依据,如何迈出英语阅读的第一步?

答:只学了英文而未经英语启蒙的小孩,一般在2岁左右开始表现出在中文方面的特点,对陌生的英语不容易接受,初期对语言的适应感培养是前提,父母可以从两方面发力:一是听力适应。选择学生偏爱的绘本音频英语培训,特别是与他热爱的英文绘本同旋律的英语儿歌录音,诸如If You’re Happy,Happy Birthday to You,Happy New Year等,从这种儿歌扩展到任何儿歌,适应语言后再过渡到阅读。如果学生不接受纯音频,也可以考虑《语感启蒙》、Baby Signing Time等手语视频或动画片,重复播放数次后,转成音频给学生听。二是阅读提高。选择学生热爱的主题、造型有趣、文字简洁的低幼,譬如翻翻书、洞洞书、触摸书等,让学生逐步接受并喜爱。总之,中文占优势后的英语启蒙要花费更多精力,父母要更为耐心和细心,给妈妈一段适应期,不能急功近利,孩子体现好时,要尽快得到正面引导。孩子表现出抗拒,也许不讨厌的也是某一类资源,不能简单归结于不讨厌英语,不要轻易离开,坚定信念,找到宝贝感兴趣的资源为止。

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Q8. 孩子写完绘本,喜欢自己瞎编单词,妈妈该如何回应?

答:英语学习,鼓励为主。孩子有其他被动输出的需求,尤其是这样创造性的输出,都需要得到充分的显然,如“这表达可真有趣味”“这个用词好妙啊”等。想想1岁8个月时,迷上了给家人取英文名,说孩子叫Cocomart,爸爸叫Cocobart,外婆叫Cocowight,奶奶叫Coconice,还中英文混改。每次有新的“创作”,我们都尽力支持,这大大激发了他的“创作欲”。从最初无厘头的改编,到童谣的改编,到22个月时能轻松地改编绘本段落,再到3岁时能用英语讲故事,这与正向激励的意义密不可分。

Q9. 孩子英语表达正确,要不要指出?

答:先给予一定,表扬的此外复述孩子的话,复述时将错误的表述不留痕迹地表露出来。譬如父母说:“Look! There are so many sheeps on the grass!”针对此处“sheeps”的正确,妈妈可以提问:“Great!There are so many sheep on the grass!”孩子常常会跟着重复,正确的表达就印在他的头脑里了。因此,有表达正确可以认为,但需在保护学生表达热情和积极性的基础上模式、艺术地认为。

Q10. 在英译中三遍之后,孩子也是不接受纯英语怎么办?

答:正常来说,只要是剧情难度具备孩子思维的儿歌,翻译三遍之后再听音频不存在情节理解上的困难,如果学生仍提出翻译,说明学生还特别害怕纯英语,这种状况下,可以试着增加翻译的量,比如挑关键词翻译、难句翻译或部分单词翻译,随着阅读数量的减少,慢慢过渡到不翻译。为了进一步加强学生头脑中准确情境与英语之间的相应关系,除了加强阅读的重复量之后,还应通过音频磨耳朵来进一步强化。

Q11. 附带CD的绘本,应该给学生先看儿歌也是先听录音?

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答:从音频切入也是绘本切入,取决于孩子的听力水平。对于听力水平较高、能够裸听音频的孩子,两种方法切入皆可;而听力水平一般的小孩,需要先通过儿歌认识故事情节,在情景相应、理解文字的基础上听音频(跟听),效果会比较好。当然,形式简单的音频(例如演唱版音频、孩子非常感兴趣的富含拟声词的音频等)除外,可以试着先裸听,再开启到绘本阅读。

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Q12. 富含拟声词、押韵词语的儿歌,朗读时或许应该翻译?

答:拟声词、押韵词一类的儿歌非常特定,阅读时不建议提供翻译。对于拟声词,可以在读英语的此外,用舞台的方法体现出来,像绘本Duck on a Bike,里面看到的每种物种的叫声,都可以效仿;而对仗句式,朗读时应该一气呵成,停顿起来翻译会破坏文字的韵律感与美感。如果有必要,可以在读完后,就某些词语进行理解。在Dr. Seuss的作品里,有许多是因为押韵而造的词义,单词其实无其他特点,他的作品更无须翻译。

Q13. 哪些绘本该买原版,哪些绘本该买引进版?

答:在拥有一定原版绘本量的前提下,有两类绘本可以考虑入手引入版:一是非英语国家出版的原版,像中国、韩国、德国这种国家的作品;二是价格特别廉价的原版,可以选用入手引入版,同时寻找原版的音频和电影,在看完引进版理解故事情节后,拷贝给儿子听和看。其他绘本收原版也是引入版,由父亲视家庭藏书的语言构造灵活选用。但必须非常强调的是,有两类绘本只合适入手原版:一是文字押韵类绘本,这类绘本经翻译后少了许多味道,远不及原版读起来畅快;二是文字游戏类绘本,以英语文字为载体扩展的幽默故事,引进版会更加晦涩。

Q14. 看绘本是否要背出来?

答:绘本阅读不以朗读为动机,孩子解释了故事情节、理解了语言与场景的相应关系、知晓了当这些场景重现时可使用的语言就可以了,跟读、背诵都应以学生需求为前提,不应勉强,尊重父母的兴趣,才能持久维持对英语的热情。当然,有些性格外向的小孩或处于模仿敏感期的小孩,会自觉跟读、模仿和朗读,享受“我能读”“我能说”的成就感,譬如想想,学会的语句喜欢说出来,学会的童谣喜欢唱起来,这就另当别论了。

Q15. 孩子现在吃饭一晚上要读五六本,现在阅读量增加了,怎么办?

答:孩子阅读有阶段性,不只看儿歌,听录音还是那么。阅读量增加逐渐,通常孩子要思考一下提供的资源,是不是资源太难使学生形成了消极心态?还是所选资源没跟上孩子兴趣?还是太久没替换资源?如果不存在以上原因,那就是周期性的阅读低潮,不妨给儿子一点时间,自由愉悦一下情绪。此外,不必过于苛求阅读的“量”,“质”更为重要,随着读物难度的下降、篇幅的加长以及阅读步骤中沟通探讨的还要,阅读量增加也在情理之中,高质量地读一两本书远胜过低质量读五六本。

Q16. 相同书名不同作者的版本,是否有一并收入的必要?

答:很多童话、民间故事都有多个版本,不同作者对故事内容或多或少做了改编,表现手法有变化,结局也不尽相似,而不同插画家的画面更是迥异。在我收入的众多作品中,有不少同书名的原版、同书名的原版+引进版,甚至小说不同但故事情节相似的原版,例如Henny Penny与Chicken Licken,Henny Penny的结局为动物们均沦为狐狸的美餐,而在Chicken Licken中,危难时刻峰回路转,动物们逃回了屋里,打算狠睡一觉压惊,过后再去寻求国王,这样的剧情让人如释重负,而且文字抒发各异,同时,阅读时并无重复累赘之感,熟悉的情节能感受父母安全感,不同的画画风格也能感受父母不同的戏剧美感,因此,可适度有选择性地收入。

Q17. 孩子怎么年龄合适开始精读?

答:于0—6岁的父母而言,精读与英语是学生自主选择的结果,完全以兴趣为前提,只有热爱的书本才似乎精读,所以不存在父母根据书籍来区分精读、泛读的必要性。4岁之前,鉴于重复期的存在,翻阅的书本大都能精读,少则十几次,多则上百次,有些书籍或者能偏爱长达数年之久;而4岁之后,只有极少数特别讨厌的书本就会时常阅读。因此,0—4岁孩子阅读习惯以精读为主,所以在精读基础上妈妈可以按照学生的兴趣适当拓展,加大泛读量,以缩小知识广度;4岁以后,孩子阅读习惯将回到以写作为主少儿英语学习的科学依据,不愿重复,这时候父母需要在泛读基础上再按照学生兴趣迅速推荐一部分经典佳作,适度降低精读量,以提升知识深度。

Q18. 对于4岁以上启蒙的小孩,应如何选择书籍?

答:晚启蒙的小孩,第一要务是让学生对英语产生兴趣,选书时兴趣放首位。一般来说,幽默搞笑类、悬念故事类作品会更加受欢迎。幽默类包括Mo Willams的An Elephant and Piggie Book系列,Jez Alborough的Fix it Duck,Captain Duck,Hit the Ball Duck等,Keiko Kasza的The Wolf ’s Chicken Stew,My Lucky Day,The Rat and the Tiger,Don’t Laugh,Joe! 等,都很受学生欢迎,连孩子看了都要捧腹;悬念故事类诸如P. D. Eastman做插画的A Fish Out of Water,Paul Galdone改编的The Turtle and the Monkey,The Monkey and the Crocodile,Janet Stevens的Tops & Bottoms等,都很吸引学生。通过这种书看到妈妈的兴趣点,再慢慢缩小阅读的范围。不少妈妈心疼,语言难度适合的书籍吸引力不够,吸引力大的书籍难度又太高,其实,只要阅读步骤中迅速进行英文翻译,就不必抉择于语言难度。有一次度假,我在给想回忆庆子的Don’t Laugh,Joe!以及Arlene Mosel的Tikki Tikki Tembo时遭到5个孩子围观,他们的年纪4—8岁不等,都还没学过英语。两本书文字都不少,念的之后一句英语一句英文,5个孩子却听到兴致勃勃,意犹未尽。第二天阅读时间还没到,5个孩子就早已在坐等了。所以说,可以通过翻译的方式,弱化语言的难度,扩大资源的可读范围。

少儿英语学习的15个常识性问答!家长须知!

Q19. 孩子喜欢英语童谣,该如何从儿歌进入到绘本的阅读?

答:不少妈妈有此问题,孩子喜爱英语童谣,喜欢了很长时间,能唱也爱跳,却不知如何跨出阅读的第一步。从听/唱儿歌到绘本阅读,能在这上面起桥梁作用的书籍当属童谣书和带有演唱版音频的儿歌。Iona Opie编著的My Very First Mother Goose,Usborne出版的Nursery Rhymes,这类带CD的童谣书,能打动学生从关注音乐的韵律到关注屏幕;而包含演唱版音频的绘本(例如JY Books、Child’s Play的童谣洞洞书),则能通过音乐美妙的音韵和律动,直接将孩子带入阅读的世界。

Q20. 孩子才能自主阅读了,还必须亲子阅读吗?

答:亲子阅读的初衷,绝不仅仅是因为激发阅读素养,亲子陪伴、感受浪漫、交流情感才是亲子阅读的根本,而妈妈对孩子照顾的期待,并不因具有了自主阅读的素养而增加,明白了阅读的本意与定位,也就找到了这个原因的答案,只要学生能够,读到孩子成年又何妨?

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