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罗天德

魔法

君:有的父母问我如何帮妈妈学英文,平日给学生读书的之后,念中文书也是英文书;有的父母害怕家里的中文环境会给学生的英语交流产生障碍,犹豫着能否应该在家里和妈妈说英文;有的父母向我诉说逼迫女儿学英文的辛苦,以及学生“皇帝不急太监急”的尴尬; 等等,不一而足。

应该说,这些老师的苦恼、担忧和痛苦,我都有过。我很好奇其它学生同学是如何应对和化解的。不如我们开个会吧,大家畅所欲言,谈谈如何帮助自家女儿学双语/多语的。

我的双语育儿之道:在理论和实践中游走

我们家是几乎按照“一人一语”的要点。所谓“一人一语”,即OPOL (One-Parent-One-Language),是国际上公认的、最常用的、以家庭为单元的,抚养双语/多语儿童的育儿之道。OPOL的方法,就是父母或照看者的每一方,只说一种语言, 比如说,爸爸仅说英语,妈妈仅说日语,奶奶仅说英语,保姆仅说西班牙语,等等。

这种“一人一语”的理论,最早由英国语言学家莫里斯格拉蒙(Maurice Grammont)于1902年推出。莫里斯声称,通过一开始就将语言分离,父母可以避免它们的双语宝宝混合代码和混淆语言。而“一人一语”的方法,可以让学生将不同的语言和不同的人联系上去,因而能保证学生的语言不受父母的互相干扰而此外开发。

莫里斯之后,众多语言学家,依据自己的育儿经历或实例探究,不断对“一人一语”的理论加以补充和改进。但是,总的来说,支持“一人一语”的语言学家们都一致认可,成功激发双语儿童的技巧,首当其冲就是家长要持之以恒,永远在父母面前维持一致性。换换句话说,如果孩子两人一旦决定让孩子说英语,妈妈说汉语,以后的日子就“板上钉钉、有板有眼”了。

爸爸要始终在学生面前说英语,给学生只念英文书,和妈妈仅用英语交流;而母亲就会在家庭中化为“汉语母语的象征”,英文再说得呱呱叫,孩子面前也不说;大部头再读得懂,只给学生念英文书。

那么,仅说英语的妈妈和仅说汉语的爸爸之间,用哪个语言沟通呢?用没有多少外界支持的强势语言。比如说,在英语环境中,汉语是少数语种,就变成弱势语言。

根据理论,海外父母双方用英语对话,会提高学生接触英语的机会。如果孩子一方不懂汉语或说不了日语,夫妻之间只有说英语的选择,那说汉语的那一方妈妈就非常“任重而道远”,必须保持“绝对一致”性,时时刻刻勿忘用汉语和妈妈互动,否则宝宝都会失去学英语的动力,偏向强势语言英语,而用英语同两人孩子沟通。

但是,很多之后,理论是理论上的一套,现实有现实中的缘由。就那我们家的举例来说,由于父亲说不了汉语,我们又身在北美,教导儿子学中文的重担就落在我的肩上。从妈妈出生之日起,我就坚持和别人说英语,让她们听英文绘本、童谣,看英文电视,尽可能地给他们念中文书。

我说“尽可能”, 是因为相对于图书馆海量的英语图画书和桥梁书,我从中国带给的英文读本,怎么多也比不上图书馆的多。有时候,孩子们厌倦了我时常地给别人念英文书,她们向往听更多的独白,看更多的书。而妈妈爷爷又不也许像我一样,可以每时每刻陪着孩子。

为了这个“我该不该给学生念英文?”,我苦恼了好长一段时间,还参加了其它双语/多语家庭对这个原因的辩论,有的父母坚守严谨、刻板地执行“一人一语”的理论,认为这是帮助父母建立两种语言都完美无缺、出神入化的唯一途径。有的父母觉得时不时混合代码,中英掺杂也无碍大局。辩论的结果,是各执一词,争持不下。

后来,当我静下心来问自己,“我们为什么要让学生学双语”,我就会想通这个原因了。我们让学生学双语,是因为两种语言对学生的头脑发育有好处;是因为多元文化视角可以帮助学生走出怪圈,“换一个视角看世界”;是因为“技多不压身”,双语能提高学生的竞争力,帮助父母增加将来生活质量。

"一人一语”的理论可以为我们的双语育儿提供策略指导,或是一个宏观框架,但是,具体到战术技巧或宏观行为上,我们要按照本身实际状况,灵活处理、运用原理,不要教条、生硬、机械地搬运理论。

只要我们双语育儿的初衷达到了,我们几乎符合“一人一语”的大方向了,我们就没有必要在这些细节上争论。只要学生热爱听,我就给学生念故事书,中文书最好,英语书也切忌盲目回避。当然,在理由允许的状况下,我也是尽可能地让语言是英语的妈妈念英文书。

同样道理,我们也不必非要小孩说英文。从学生的视角想一想,孩子虽然是在英文环境下长大的,她更喜欢随性地说英文,只要坚持和妈妈讲英语,即便小孩用英文提问,又有哪些关系呢,至少她是听到懂的啊。不过,如果宝宝能够,我会细心地听她用日语说完之后,再用英文重复一遍。

还有,我们也不要只想想自己的语言“输出”(output),而忽略了学生里面的语言“吸入”(intake)。毕竟学英语,孩子不想学,家长多说还是耳旁风。像我的大儿子娅娅,从小就很喜欢英文儿歌和古诗,特别讨厌我给她念苏博士的绘本(苏斯博士双语绘本资源)。她自上学以后,就比较倾向英语,自愿去做英文作业,对中文作业有排斥情绪。我一开始总是催促着她做中文作业,后来看到,与其与她日日周旋,上演“猫抓兔子”,不如顺其自然(说是放任自流也未尝不可),只要她不害怕学中文就好。

总而言之,双语的家庭环境,是我们对于学生送给妈妈最好的礼物之一。帮助学生学习双语的过程,应该作为学生和妈妈一同享受的一个过程。 我们不需要让一些细枝末节问题,限制了我们和学生两者沟通的自由,更不需要让我们的“一厢情愿”,剥夺了学生成长的幸福。

顺便提问:英语还是法语?有的父母可能会问,如果我们两人双方都是中国人,都说弱势语言英语,我们该如何帮妈妈学英语?

我个人觉得小孩子怎么样学英语,你也是可以按照“一人一语”的要点,只不过“一人一语”在这里变成了“一家一语”。即父母两人以家庭为单元,都对学生说英语,让儿子将“家”和“汉语”联系上去, 而让家之后的外界环境(比如说学校)帮助学生学英语。

有的父母也许怀疑,如果我们都对学生自小说汉语,孩子吃饭后,英语跟不上,怎么办?

那我们就可以按照妈妈的偏好,适当选用一个非常合适的在线外语辅导班。为什么要选择在线的?大家都明白,现在中国的在线英语课程相对来说已经非常完备,外教资源相比于线出来说更丰富,孩子能选择到自己喜爱的同学。最重要的是,能够接触最纯正的英文,就像真的人生在外国一样。

我引导学生尝试着模拟爸爸得到语言的过程,用英语辅助学生思维周围的事物并用外语描述其准确功能, 或者用英语和妈妈沟通和互动。这是因为英语在中国是强势语言,所以只能利用学生来被动创造英语的语言环境。

而作为身处海外的父亲,我相反并不鼓励学生在家里和妈妈说英语。这是因为,第一,在国外,英语是再度语言,我们终于有了这个英语的母语环境,应该充分利用它来帮助妈妈学英语。

第二,我们的英语再怎样好,要让我们时时刻刻保持对英语语法的注意,还是有点难度的,毕竟英语对我们来说是第二语言。我们在英语、选词、句子结构上似乎犯了正确,我们自己还不知道,可我们的小孩此后学了去,记住了,那帮忙就大了。

当然我并不反对女儿给学生念英文书,因为“念”和“说”还是有多大区别。父母照本宣科地读书,除了语音上似乎有点口音外,语法上是没有错误的,不会误“己”子弟。

小孩英语怎么学?——欢学英语

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佟乐蓉

针对小孩子英语学习的难题,我成为一个资深教师可以给学生一些建议。

首先,26个字母最好在幼儿班期间教会学生。

很多学生在学校之后英语成绩就4、5十分,是小孩子笨也是这方面天赋不行呢?其实都不是,而是父母不够重视,给自己找借口,给儿子找原因。自己忙?孩子不想学?孩子学不会?等等很多问题都变成学生的理由。对于英语这门科目来说,小学最重要的是把26个字母的基础打好。而且一定要读准音。

拿he 为例,一般人会读成/hei/的音,但是错的。应该是/hi:/的音。同理she me be 也是这么。she有人读不准。而其他不容易混,因为多数有汉语差不多的字对应,如me-蜜, be-闭。

不要相信学生的联考分数,不要为学生一两次的成绩高而得意忘形。小学是打基础的时期,成绩能体现出一部分学习情况,但假象非常大,尤其三四年级。你看到你的小孩与别的宝宝差得不多。但为什么到五年级开始差大了呢? 基础嘛!人家基础是水泥加钢筋,你的基础是泥土加花生秸,能一样吗?

还有一个原因老师要知道,初中刚开始会学习小学的课程。与其说是学习,不如说是确立学校的基础知识。另外,现在的好多学生为了让妈妈不输在起跑线上,给学生报这些培训班,这是没错的,但即使不筛选出适合的,反而会适得其反,浪费了学生的时间,没有方向。

其推动在线上英语的火爆程度仍然不亚于线下传统英语教育,家长可以考虑从线上英语开始。“欢学英语”专门对于学生的英语,涵盖从中学到学校的词汇和英语。

加上现在的线上英语解决了空间限制,让学生随时想学随时学,想巩固哪方面的知识就巩固哪方面的知识。家长只想要做好监督,关注学生的学习进度就可以让学生的英语有一个质的飞跃。

我现在就在这里教学,试学是可以在官网领取的。现在的线上英语已经变成一种主流,家长可以知道清楚——欢学英语!

孩子究竟什么时候开始学英语,怎么学?

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努埃维塔斯

身为英语教师,经常被同学或父母问道,孩子什么时候开始学习英语好?

对于这个原因,可以准确的说,儿童学英语没有最佳年纪。如果条件符合了小孩子怎么样学英语,一岁开始学一点儿不早;如果条件不具备,十岁开始学一点儿不晚。

这里说的理由以及四个方面:正确的语言学习及选用方式;适龄适性的教学方法和材料;丰富的语言输入及互动机会;正面的回报及支持。

有些家长在教学生英语的之后非常谨慎,在不具备上述配套条件的状况下仓促出击。孩子的学习不过是走过场、走形式,结果学了多年英语,效果并不好。

英语学习特别注重日积月累。同时,正确的语言学习方法比较重要。

就拿材料的选用来说,有的父母选择“迪斯尼神奇英语”作为课程,殊不知这个课本并不是理想的学习材料。

除了材料选用,如果给小孩看超过理解能力的动画片,孩子很好其实注意力全在动画上,对语言自动屏蔽。

输入之后需要留意互动,通过互动巩固所学,形成英语思维。

与此此外,对父母开口说的方法要多多支持,不要孩子有一点小错就急于纠正。孩子虽然是把英语作为好看游戏对于的,频繁纠正可能让儿子深感压力不敢开口。这就丧失了初期英语学习的一个优势。

所以我们发现了吧,如果不懂学习的几乎理念和技巧,只借助想当然去蛮干,孩子起步很早,未必能够获得巨大进步,反而似乎喜欢外语,畏惧外语,或者产生其他不良习惯。

如果说,幼儿学英语完全没有必要,这样的表述就忽略了这少数的例外,有些特殊家庭会站出来反对。但是,如果说幼儿学英语非常重要、非常关键,不可错过,这又会给许多家庭误导,因为大部分家庭不具备这样的配套条件。

就像我们常说的股市,有90%的人不合适炒股,进去就拿钱,其实幼儿学英语也是这么的,大部分都是错误的方法。但是,能阻止你们不开启股市了吗?相反,幼儿学英语越来越热。既然90%都是错的,那么,科学的课堂平台是如何的?到底什么学?

1、由浅入深、循序渐进。

2、主动学习比被动学习的能力要高,主动是幼儿学习之本。

3、幼儿主要是利用游戏的方法来学习的:如果英语学习设计成了好看的游戏,这就是可以考量和接受的,如果英语学习变成了学校这样的功课,这就是错误和不可接受的。

4、是“排挤效应”。这个知识只是怎么高深的原理,就是我们的人生知识。你的时间只能一份,你做了这个英语培训,就没有时间去做其他想法了。你最近给学生搞英文阅读,孩子搞中文阅读的时间就少了。你过多进行常识的课程,培养情商等其他方面的时间就少了。把时间安排好,就应该非常高的技术。

我之所以觉得有些“成果明显”的父母错得可怕,一个问题就是他的这一点点成效,是加强在透支其它方面基础上的。这样的成效固然不值得表扬,反而值得欣慰。

所以,最不可错过的不是什么儿童的关键期,而是我们学生本身能力及观念心态的提升。

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